Las actuales valoraciones concluyen que al menos un alumno por aula presenta trastorno específico del lenguaje. Este trastorno condiciona claramente la adquisición de los aprendizajes escolares, ya sea en las últimas etapas de educación infantil o en primaria y secundaria. Esta guía pretende dar respuesta a los maestros y facilitar la detección, valoración y la puesta en práctica pedagógica de la lectoescritura. Las adaptaciones pedagógicas son necesarias y permitirán que el alumno optimice la adquisición de los aprendizajes y así garantizarán un futuro escolar y profesional.
DEFINICIÓN DE DISLEXIA
La dislexia es un trastorno específico y permanente del aprendizaje de la lectoescritura, caracterizado por una dificultad en el procesamiento fonológico de la información y estarían alterados algunos de los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado.
Esta definición precisa que el carácter específico del trastorno, no es imputable a un déficit intelectual a un trastorno sensorial o neurológico ni a una patología mental o a condiciones socioculturales desfavorables.
En relación al carácter permanente, es importante diferenciar entre los alumnos con dificultades en el dominio de la lectura o escritura, es decir, aquellos niños que presentan retraso simple en la adquisición de la lectoescritura y entre aquellos que presentan dislexia de desarrollo.
TEORIA SOBRE LA LECTURA
Leer es extraer sentido a partir de secuencias de signos escritos que pertenecen a un código arbitrario y común a toda una lengua. Las capacidades que nos permiten comprender el lenguaje escrito son de dos órdenes:
- Las que intervienen en la habilidad de identificar las palabras ( lectura mecánica ).
- Las que intervienen en la comprensión del lenguaje, ya sea oral o escrito
L= R (reconocimiento de palabra aislada) + C (comprensión oral: semántica, sintaxis…).
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Existen dos procesos que nos permiten identificar las palabras escritas.
- La vía fonológica (o indirecta): consiste en realizar un primer análisis visual de la palabra. Una conversión segmentada en grafemas que después se transforma en fonemas según las reglas de conversión grafema-fonema, es decir, de la grafía al sonido.
Esta vía en la lectoescritura es muy costosa en el tiempo y ha de ser automatizada, se usa al inicio del aprendizaje o cuándo nos encontramos con palabras nuevas.
- La vía léxica (o directa): después del análisis visual y cuándo la palabra leída se ha registrado en nuestra memoria léxica y visual se produce un reconocimiento directo de la misma.
Por tanto, la vía fonológica, da la forma oral a la palabra y/o la vía ortográfica semántica otorga el sentido a la palabra. Esta última vía es mucho más rápida que la anterior y nos permite leer y comprender palabras irregulares, es menos costosa desde el plano cognitivo. En el lector experto las dos vías se activan en función de los elementos que hay que descifrar, sin embargo la lectura se ejecuta esencialmente en la ruta léxica. En el lector disléxico, ambas vías están alteradas, no realizan una automatización correcta. Este modelo teórico de lectura (dos vías) propone la siguiente clasificación o tipos de dislexia:
- Dislexia fonológica: caracterizada por un déficit en la decodificación.
- Dislexia léxica: déficit específico en esta vía.
- Dislexia mixta: alteración en ambas.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS OBSERVADAS POR CURSOS Y ÁREAS
El siguiente cuadro describe las dificultades observadas en los prerrecursores o prerrequisitos básicos:
| Educación Infantil | -Retraso en el lenguaje y de forma específica alteración en la discriminación de conciencia fonológica, en tareas de segmentación, identificación, detección de rimas…-Posible dificultad en la discriminación auditiva con retraso en la pronunciación y en la recuperación de palabras polisílabas. |
| Primer ciclo de primaria | -Retraso en la puesta en práctica de esta conciencia fonológica para hacer la fusión de correspondencias grafema-fonema. Dificultad en la lectura incluso de palabras frecuentes y de palabras regulares aunque desconocidas.-dificultad en el reconocimiento y discriminación de letras parecidas a nivel visual.- Dificultad en la comprensión de enunciados y consignas simples..Pobreza de vocabulario. Componentes comprensivos y expresivos del lenguaje. |
| Primaria y secundaria | -Dificultad en la mecánica lectora o en la exactitud (silabeo, repeticiones, confusiones, inversiones…). Omisión de palabras cortas. Tendencia a la sustitución de palabras por palabras próximas a nivel semántico.-Lentitud en el descifrado y dificultad en la comprensión.-Dificultad en la transcripción escrita (copia, dictado, expresión escrita).-Dificultad en el aprendizaje formal, no natural, de otra lengua.-Dificultad en la memorización a corto plazo, en la concentración y la atención debido a fatiga y sobrecarga en el trabajo por compensación.-dificultad en la comprensión de conceptos espacio-temporales. |
PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
| NADA | UN POCO | MUCHO | |
| En primaria: Lenguaje expresivo-compresivo: –1.Presentó dificultad en el lenguaje como pobreza de vocabulario a nivel de compresión y expresión. | |||
| 2. En la narración de sucesos y pequeños relatos, estructuraba mal las frases. | |||
| 3. Presentaba confusiones en pronunciación de palabras que se asemejan por su sonido. | |||
| 4. Confundía el vocabulario en los conceptos temporales (hoy, mañanas, antes, después, ahora, luego, primero…). | |||
| 5. Confundía vocabulario vinculado con la orientación espacial (derecha, izquierda, arriba, abajo). | |||
| 6. Presentó falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas (colores, formas, nombres de compañeros…). | |||
| 7. Dificultades con las secuencias (días de la semana, números…). | |||
| 8. Presentó dificultad en memoria auditiva: Aprender canciones, seguir ritmos musicales, seguir instrucciones. | |||
| 9. Tuvo problemas para comprender conceptos de cantidad. |
| NADA | UNPOCO | MUCHO | |
| Lectoescritura:10. Presentó dificultadas en asociar el sonido y la letra. | |||
| 11. Cambiaba el orden de las letras o sílabas dentro de las palabras (invierte). | |||
| 12. Omitía letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). | |||
| 13. Confundía letras simétricas “en espejo” (rotaciones). | |||
| 14. Cambiaba letras por otras (sustituciones). | |||
| 15. Juntaba y separaba palabras inadecuadamente (uniones-fragmentaciones). |
| NADA | UN POCO | MUCHO | |
| Lenguaje: actualmente1. Al hablar, da explicaciones largas y complicadas. | |||
| 2. Presenta errores gramaticales al hablar. | |||
| 3. Presenta dificultadas a la hora de narrar experiencias. | |||
| 4. Le cuesta entender lo que le están explicando. |
| NADA | UN POCO | MUCHO | |
| Lectoescritura: actualmente.5. Presenta dificultad a la hora de recordar información recibida por la vía de la lectura. | |||
| 6. Presenta dificultades de lectura. | |||
| 7. Presenta dificultades de escritura. | |||
| 8. Comete un número elevado de faltas de ortografía. | |||
| 9. Le cuesta integrar las reglas ortográficas. | |||
| 10. Omite los signos de puntuación en la lectura y escritura. | |||
| 11. Su velocidad y precisión lectora no se corresponde con edad. | |||
| 12. Se salta renglones al leer. | |||
| 13. Tiene una baja compresión lectora. | |||
| 14. No le gusta leer en público. | |||
| 15. Presenta dificultades a la hora de escribir al dictado (no sigue, se pierde,…). | |||
| 16. Presenta dificultades a la hora de tomar apuntes (se pierde, no sintetiza, no se organiza en el papel…). | |||
| 17. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada y en ocasiones ilegible. | |||
| 18. Presenta dificultades en la copia (pizarra, texto impreso…). | |||
| 19. Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. | |||
| 20. Mayor dificultad para el aprendizaje de 2º idioma. |
| NADA | UN POCO | MUCHO | |
| Razonamiento aritmético: | |||
| 21. Presenta dificultades en la interiorización del concepto de temporalidad (días, meses, horas, fechas, estaciones del año…). | |||
| 22. Dificultades para interiorizar vocabulario relacionado con los conceptos temporales (hoy, mañana, antes, después, ahora, luego, primero, segundo…). | |||
| 23. Presenta dificultades en la compresión y resolución de los problemas matemáticos (no comprende enunciado o vocabulario). | |||
| 24. Confusión en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orientación espacial (derecha, izquierda, perspectivas, localización en mapas…). | |||
| Otros25. Presenta dificultades a la hora de estudiar de forma independiente. | |||
| 26. Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado. |
PAUTAS GENERALES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las pautas descritas a continuación no sólo se requieren en alumnos con dificultades específicas, también pueden darse de forma general, pueden beneficiar al grupo y en especial a niños que requieran más atención.
- Crear un clima de confianza y seguridad en clase y con el grupo.
- Reforzar las áreas (asignaturas) y/o habilidades en las cuales el niño se sienta cómodo o destaque. Acentuar sus progresos.
- Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
- Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes asignaturas.
- Es aconsejable utilizar esquemas visuales (esquemas de llaves, mapas conceptuales).
- Utilizar la grabadora para registrar las explicaciones de clase, de forma que puedan utilizarla como material de estudio.
- Trabajar siempre con una agenda, en la que el niño pueda tener, entre otros datos, las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación.
- Limitar cambios de aula siempre que sea posible.
- Ayudarle a ubicarse en la pizarra ejplo: una zona con el vocabulario, otra zona con los deberes, en distintos colores.
- Evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado y favorecer su coordinación, reduciendo la cantidad de actividades repetitivas y hacer las más imprescindibles.
- Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).
- Incorporar en el aula un calendario donde los profesores puedan ir anotando las fechas de exámenes y de entrega de proyectos o trabajos de forma coordinada, favoreciendo que los mismos se espacien en el tiempo.
- Facilitarle la organización de distintas asignaturas en carpetas, subcarpetas, libros y cuadernos (parecida organización en las distintas asignaturas)
Pautas específicas para lengua
- Elaborar un diccionario personalizado de enriquecimiento de vocabulario.
- Utilizar diccionarios de sinónimos-antónimos con pestañas laterales con el abecedario incorporado.
- Utilizar documentos dactylograficos y tipo de letra verdana o arial 12mm.
- Interlineación 1,5 con párrafos espaciados.
- Permitir seguir la lectura con el dedo o regla.
- Con respecto a los libros de lectura obligatorios es importante favorecer la decodificación, adaptar la cantidad de lectura y el nivel de dificultad.
- En los exámenes de comprensión de textos, estructurarlos con anterioridad. o entregar de los resúmenes por capítulos. Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión o numerar los párrafos del texto para que el niño sepa dónde encontrar la respuesta.
Lentitud en la ejecución falta de concentración por cansancio
- Reducir la producción escrita. Dar fotocopias y limitar la copia
- Privilegiar lo oral y reducir o dar más tiempo en tareas escritas, no copiar enunciados.
- No hacer escribir mientras se atiende a una explicación o en el último momento
- Evitar sentarles cerca de las ventanas o puertas
Inglés
- Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.
- Reducir la cantidad de vocabulario.
- No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integración oral de las mismas.
- Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo + nombre) y los esquemas de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo).
Método de estudio
Se debe ayudar al niño a conocer y elegir los métodos de estudio que favorezcan su aprendizaje, y enseñar el modelo dentro del aula para poder desarrollar estrategias y hábitos de estudio que les permitan ser más autónomos.
- Lectura global de palabra (lectura/ golpe de voz.)
- Identificar el vocabulario no conocido: identificar pistas antes y después de la palabra, diccionario de sinónimos, descifrar palabras compuestas, de la misma familia…
- Subrayar lo más importante de cada frase.
- Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un párrafo.
- Exponer finalmente el párrafo completo a través sólo de la lectura de las palabras claves y memorizar
- Resumir a través de Mapas Mentales y esquemas de llaves (con las palabras clave).
- Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.
Pautas de evaluación
- Evitar que los niños tengan más de un examen por día y espaciados en el tiempo y dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación.
- Plantear alternativas al examen escrito como el examen oral o examen tipo test.
- Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, presentar una demanda por pregunta…).
- En los exámenes globales, evitar hacer exámenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
- En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas. Acercarse a su mesa y preguntar si tiene alguna duda que le podamos aclarar, y animarle a preguntarnos si no entiende algo.
- Siempre que sea necesario, proporcionar tiempo adicional en los exámenes.
