La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben tener bien desarrollada al llegar a secundaria y así poder acceder de forma directa a todas las materias del currículo actual del sistema educativo.   Una mejora en las distintas capacidades que conforman la comprensión lectora, se verá reflejada no sólo en el mejor conocimiento del área de lengua, afectará a su vez a la mejora en el acceso a las demás asignaturas que tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar .   La lectura no se trata de un mero proceso mecánico, traducir un código impreso, sino que implica además darle un significado para poder alcanzar la comprensión del mensaje.   Conviene desarrollar su comprensión lectora en función de sus necesidades específicas, más aún en secundaria.. Son muchas las influencias positivas que puede potenciar una adecuada comprensión lectora y cuántas más oportunidades tenga para poder comparar y comprender su entorno, mejor uso podrá hacer de ellas.   En el presente documento se pretende tratar la comprensión lectora como finalidad en sí misma y reflexionar sobre las capacidades que puede desarrollar de forma directa, centrándonos en la capacidad crítica, social y mental, contribuyendo de forma activa a la reflexión y servir de material de apoyo en secundaria.  

Antecedentes

  Antes de comenzar la lectura del un determinado texto, es recomendable parar y reflexionar:   – ¿existen conocimientos previos sobre el tema en cuestión? – ¿tenemos alguna vivencia relacionada con lo que vamos a leer? – ¿que sabes del tema que vamos a tratar? – ¿somos capaces de predecir lo que es probable que suceda sin leer aún el texto?   De ésta manera ponemos en funcionamiento incluso antes de comenzar con la lectura otras capacidades, habilidades y áreas del pensamiento que ayudarán a la mejora de la comunicación efectiva. Comunicarnos efectivamente es comprender las palabras que utilizamos para que el concepto descrito evoque familiaridad con lo ya conocido. El significado común que damos a las cosas, al hablar o al referirnos por escrito al mundo que nos rodea, se basa en vivencias compartidas. La formación de conceptos estará así internamente ligada a la experiencia previa y ayudada de una descripción clara y concisa.   Ser capaz de interpretar, identificar y comprender lo que nos quiere decir el texto es una de las características de la comunicación efectiva y por tanto una competente capacidad lectora.  

Desarrollar capacidades

Al leer un texto debemos poder integrar nuevos conocimientos que nos sirvan no sólo para realizar un ejercicio o aplicación específica en un área parcelada, dentro de una sola materia que se describe en una página de un libro de lectura. La idea es ir más allá, ser capaces de interactuar con los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la metacognición dónde cada cual pueda detectar cómo se construye su propio pensamiento. Los conocimientos que se relacionan con otros se fijan, son útiles y perduran como aprendizaje. De ésta misma forma, si tienen utilidad serán efectivos en otros contextos y podrán formar parte de otros procesos a su vez con más variables, aumentando las posibilidades.   – Capacidad crítica:   La capacidad crítica implica emitir juicios fundados y personales acerca del texto, valorando la relevancia o no del mismo. Desarrollando ésta capacidad podrán leer entre líneas o identificar distintos puntos de vista sobre un mismo hecho objetivo. El pensamiento crítico se puede formar al leer de forma comprensiva, utilizando un razonamiento lógico que permitirá descifrar claves y reconocerlas en los distintos contextos que se nos presentan en el día a día. Ayudará a no quedarse con una única información parcial, sino ser capaz de evaluar y formarse un juicio crítico.   – Capacidad Social:   Durante la lectura de un texto interesante para el adolescente, se desarrolla la dimensión social del lenguaje en cuanto a su finalidad, aumentar su vocabulario y riqueza expresiva. Por lo que le da más soltura para poder desenvolverse en los diferentes entornos comunicativos.   Cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, el nivel de comprensión permite hacer conjeturas o hipótesis, ver si son adecuadas a lo expuesto o no e incluso expresar nuevas ideas así conformadas. Con una comprensión literal, tan sólo quedarían en reconocer y recordar los hechos tal y como son, como aparecen descritos y expresados en el texto.   – Capacidad mental:   La comprensión lectora supone realizar un recorrido mental que va desde el lenguaje al pensamiento. Asumir puntos de vista diferentes en cuanto a procesamiento léxico, sintáctico y semántico supone ofrecer al alumno la oportunidad de practicar aún más su habilidad para comprender. Se pretende enseñar que las interpretaciones de los objetivos y creencias pueden ser subjetivas e incluso incorporar otras capacidades mentales como la imaginación, intuición y creatividad. Al no tratarse de un proceso aislado, sino interrelacionado con conceptos multidisciplinares, se ve aumentada la capacidad mental que siempre puede estar en desarrollo.  

Items a tener en cuenta

Al pretender que éste texto tenga función divulgativa, sin poder evitarlo se tiende a generalizar. No todos los procesos lectores en adolescentes están del todo reforzados y llegados a éste punto creo conveniente recordar una serie de ítems concretos para poder detectar una dificultad en lectura, pese que en esta etapa ya se presuponen muchos requisitos como superados, mi experiencia profesional corrobora que no es así en todos los casos.   Tanto desde el aula como desde casa al ayudar con los deberes, se pueden detectar algunos de los puntos que a continuación se detallan:   –        presenta aversión a la lectura –        comete un número elevado de errores de puntuación (. , : ; … ) –        se pierde, presenta dificultades para seguir las lecturas, en mayor medida si son colectivas. –        se salta reglones al leer –        se inventa palabras –        presenta dificultades al identificar géneros literarios (poesía, narración, teatro …) –        no le gusta leer en público –        presenta dificultades para identificar y aplicar conceptos relacionados con la rima y la métrica –        mueve la cabeza al leer –        hace lectura sublabial (mueve los labios al leer, sin emitir sonido) –        comete errores al leer signos de admiración, exclamación o interrogación –        necesita señalar con el dedo para guiarse en la lectura –        realiza repeticiones de una misma palabra –        comete errores en el procesamiento sintáctico y es muy lento leyendo –        se autocorrige y se cansa con facilidad al leer   Si se presentan mas de 4 items de los antes descritos, se aconseja: observar con detenimiento si se suceden y/o mantienen en el tiempo los errores o son debidos a alguna circunstancia puntual, informarse sobre las dificultades de lectura, buscar otros textos alternativos con mayor interés y acudir a un especialista en la materia, si es necesario.  

Intervención: ejercicios.

  Existe una amplia selección de técnicas y métodos para ejercitar y reforzar la comprensión lectora. A continuación, se señalan las premisas más importantes a tener en cuenta, antes de enfrentarnos a la tarea:  

• los textos pueden y deben manipularse en función de las necesidades e intereses del alumno.
• conviene introducir textos auténticos pues son los que van a encontrarse en la vida real.
• Ser flexibles con el tipo de lectura y adaptarla para el fin que se quiera en cada momento, sin penalizar otro tipo de errores que se puedan cometer ajenos al aprendizaje que queremos mejorar; lectura silenciosa, lectura simultánea, lectura exploratoria, lectura lineal, lectura por objetivos, lectura mental profunda, lectura de asimilación, lectura creativa, lectura expresiva, lectura diversiva …
• No confundir la velocidad lectora (número de palabras leídas por minuto) con la eficacia lectora, se puede ser muy rápido y no entender nada de lo leído.
• Diferenciar exactitud lectora de una buena entonación y prosodia.
• Al diseñar el programa de comprensión lectora tener en cuenta que deben aparecer al menos tres fases con variadas actividades, PRE-lectura, lectura y POST-lectura. Muy importante la última fase dónde se consolida lo leído, aprendiendo y ampliando conocimientos.
• Atender y diferenciar la forma del contenido. Actividades en cuanto a la forma son aquellas “tipo” palabras, significado, sinónimos, antónimos, unir palabras, separar palabras, ordenar frases, determinar la estructura del texto, realizar un esquema y las actividades que hacen referencia al contenido, pueden ser por ejemplo: poner otro título, determinar la idea principal de cada párrafo para poder llegar a realizar un resumen, responder preguntas de la lectura (directas o inferencias), realizar preguntas a una respuesta ya dada…
• Motivación: provocar un auténtico gusto por la lectura es difícil, tanto si se tienen dificultades de lectura como si no, pero no por ello hay que dejar de intentarlo, puede llegar a ser una afición agradable o una buena actividad elegida para el ocio.

Ver también Curso Intensivo de verano 2014

La entrada La Importancia de la Comprensión Lectora en Secundaria se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

 
La mayor parte de los alumnos presentan alguna dificultad para seguir los contenidos escolares. Resulta muy frecuente que se deba a que las bases fundamentales del área de Lenguaje y Matemáticas no están los suficientemente reforzados para ser usados como instrumentos reales.
Se les pide que lean textos complicados, dentro de la exigencia de cada ciclo, cuando no han tenido tiempo de recibir la necesaria formación en el manejo de los mismos, ya sea por falta de maduración, por dificultades de aprendizaje específicas o por falta de entrenamiento en profundidad.
Un nivel de comprensión lectora bueno permitirá poder mejorar el rendimiento en el área de lenguaje y también se verá reflejado en el resto de asignaturas que tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar. Al igual que sucede en el área de matemáticas, si sólo se ejercita el cálculo puramente mecánico, sin afianzar el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, difícilmente se conseguirá una buena resolución de problemas.
Por todo ello, desde el Área de Asistencia en los Trastornos del Lenguaje, del Desarrollo y de la Lectoescritura de CINTECO, ofrecemos un curso intensivo de verano, aprovechando que en el periodo de vacaciones los alumnos no están tan presionados con las exigencias escolares.

¿Cuándo?

Horario de mañana: de 09:00 a 14:00
de lunes a jueves, 1 h y media.

¿A quién va dirigido?

Alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Se trata de un curso específico individual, con un programa de trabajo diseñado y adecuado a las necesidades de cada alumno, para el que se aconseja cita previa. No se recuperarán asignaturas.

Programa de trabajo

En función de horarios y duración podrá ser curso (8 días) o taller (4 días). El programa de trabajo se detalla a continuación:

• Leguaje y Comprensión lectora.
• Matemáticas y Resolución de problemas.
• Escritura y ortografía.

 
Además, durante el periodo de vacaciones se mantiene el tratamiento en sesiones de Logopedia.

Precios

Para Clientes:

• 200 € taller
• 350 € curso

Nuevos clientes:

• 240 € taller
• 420 € curso

Artículo recomendado «Ayudando en casa: Deberes. Sugerencias prácticas para padres»

La entrada Curso Intensivo Verano 2014 (Julio y Agosto) se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

La entrada NUEVA INCORPORACION PROFESIONAL EN EL CENTRO se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

DEFINICIÓN DE DISLEXIA

La dislexia es un trastorno específico y permanente del aprendizaje de la lectoescritura, caracterizado  por una dificultad en el procesamiento fonológico de la información y estarían alterados algunos de los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del significado.
Esta definición precisa que el carácter específico del trastorno, no es imputable a un déficit intelectual a un trastorno sensorial o neurológico ni a una patología mental o a condiciones socioculturales desfavorables.
En relación al carácter permanente, es importante diferenciar entre los alumnos con dificultades en el dominio de la lectura o escritura, es decir, aquellos niños que presentan retraso simple en la adquisición de la lectoescritura y entre aquellos que presentan dislexia de desarrollo.

TEORIA SOBRE LA LECTURA

Leer  es extraer sentido a partir de secuencias de signos escritos que pertenecen a un código arbitrario y común a toda una lengua. Las capacidades que nos permiten comprender el lenguaje escrito son de dos órdenes:

• Las que intervienen en la habilidad de identificar las palabras ( lectura mecánica ).
• Las que intervienen en la comprensión del lenguaje, ya sea oral o escrito

L= R (reconocimiento de palabra aislada) + C (comprensión oral: semántica, sintaxis…).
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Existen dos procesos que nos permiten identificar las palabras escritas.

• La vía fonológica (o indirecta): consiste en realizar un primer análisis visual de la palabra. Una conversión segmentada en grafemas que después se transforma en fonemas según las reglas de conversión grafema-fonema, es decir, de la grafía al sonido.

Esta vía en la lectoescritura es muy costosa en el tiempo y ha de ser automatizada, se usa al inicio del aprendizaje o cuándo nos encontramos con palabras nuevas.

• La vía léxica (o directa): después del análisis visual y cuándo la palabra leída se ha registrado en nuestra memoria léxica y visual se produce un reconocimiento directo de la misma.

Por tanto, la vía fonológica,  da la forma oral a la palabra y/o la vía ortográfica semántica otorga el sentido a la palabra. Esta última vía es mucho más rápida que la anterior y nos permite leer  y comprender palabras irregulares, es menos costosa desde el plano cognitivo. En el lector experto las dos vías se activan en función de los elementos que hay que descifrar, sin embargo la lectura se ejecuta esencialmente en la ruta léxica. En el lector disléxico, ambas vías están alteradas, no realizan una automatización correcta. Este modelo teórico de lectura (dos vías) propone la siguiente clasificación o tipos de dislexia:

• Dislexia fonológica: caracterizada por un déficit en la decodificación.
• Dislexia léxica: déficit específico en esta vía.
• Dislexia mixta: alteración en ambas.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS OBSERVADAS POR CURSOS Y ÁREAS
El siguiente cuadro describe las dificultades observadas en los prerrecursores o prerrequisitos básicos:

PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

 
PAUTAS GENERALES PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 
Las pautas descritas a continuación no sólo se requieren en alumnos con dificultades específicas, también pueden darse de forma general, pueden beneficiar al grupo y en especial a niños que requieran más atención.

• Crear un clima de confianza y seguridad en clase y con el grupo.
• Reforzar las áreas (asignaturas) y/o habilidades en las cuales el niño se sienta cómodo o destaque. Acentuar sus progresos.
• Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
• Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes asignaturas.
• Es aconsejable utilizar esquemas  visuales (esquemas de llaves, mapas conceptuales).
• Utilizar la grabadora para registrar las explicaciones de clase, de forma que puedan utilizarla como material de estudio.
• Trabajar siempre con una agenda, en la que el niño pueda tener, entre otros datos, las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación.
• Limitar cambios de aula siempre que sea posible.
• Ayudarle a ubicarse en la pizarra ejplo: una zona con el vocabulario, otra zona con los deberes, en distintos colores.
• Evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado y favorecer su coordinación, reduciendo la cantidad de actividades repetitivas y hacer las más imprescindibles.
• Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).
• Incorporar en el aula un calendario donde los profesores puedan ir anotando las fechas de exámenes y de entrega de proyectos o trabajos de forma coordinada, favoreciendo que los mismos se  espacien en el tiempo.
• Facilitarle la organización de distintas asignaturas en carpetas, subcarpetas, libros y cuadernos (parecida organización en las distintas asignaturas)

Pautas específicas para lengua

• Elaborar un diccionario personalizado de enriquecimiento de vocabulario.
• Utilizar diccionarios de sinónimos-antónimos con pestañas laterales con el abecedario incorporado.
• Utilizar documentos dactylograficos y tipo de letra verdana o arial 12mm.
• Interlineación 1,5 con párrafos espaciados.
• Permitir seguir la lectura con el dedo o regla.
• Con respecto a los libros de lectura obligatorios es importante favorecer la decodificación, adaptar la cantidad de lectura  y  el nivel de dificultad.
• En los exámenes de comprensión de textos, estructurarlos con anterioridad. o  entregar de los resúmenes por capítulos. Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de comprensión o numerar los párrafos del texto para que el niño sepa dónde encontrar la respuesta.

Lentitud en la ejecución falta de concentración por cansancio

• Reducir la producción escrita. Dar fotocopias y limitar la copia
• Privilegiar lo oral y reducir o dar más tiempo en tareas escritas, no copiar enunciados.
• No hacer escribir mientras se atiende a una explicación o en el último momento
• Evitar sentarles cerca de las ventanas o puertas

Inglés

• Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.
• Reducir la cantidad de vocabulario.
• No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integración oral de las mismas.
• Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo + nombre) y  los esquemas  de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo).

Método de estudio
Se debe ayudar al niño a conocer y elegir los métodos de estudio que favorezcan su aprendizaje, y enseñar el modelo dentro del aula para poder desarrollar estrategias y hábitos de estudio que les permitan ser más autónomos.

• Lectura global de palabra (lectura/ golpe de voz.)
• Identificar el vocabulario no conocido: identificar pistas antes y después de la palabra, diccionario de sinónimos, descifrar palabras compuestas, de la misma familia…
• Subrayar lo más importante de cada frase.
• Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un párrafo.
• Exponer finalmente el párrafo completo a través sólo de la lectura de las palabras claves y memorizar
• Resumir  a través de Mapas Mentales y esquemas de llaves (con las palabras clave).
• Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.

 
  Pautas de evaluación

• Evitar que los niños  tengan más de un examen por día y espaciados en el tiempo y dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación.
• Plantear alternativas al examen escrito como el examen oral o examen tipo test.
• Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, presentar una demanda por pregunta…).
•  En los exámenes globales, evitar hacer exámenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
• En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de todas las preguntas. Acercarse a su mesa y preguntar si tiene alguna duda que le podamos aclarar, y  animarle a preguntarnos si no entiende algo.
• Siempre que sea necesario, proporcionar tiempo adicional en los exámenes.

La entrada La Dislexia: Guía para profesores se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

¿Cómo hablar al niño?

1. 1. Adaptar nuestro lenguaje al niño:

Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya que la atención al lenguaje no es muy madura. » la niña monta  EN EL coche»
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos  y recalcar este tipo de producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas en complejidad puesto que  inicialmente es más sencillo que aprendan estos modelos.
Hablar acerca  de sus intereses y sobre lo que  compartimos en el momento presente.

1. 1. Favorecer los intercambios comunicativos:

Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.
Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.

Técnicas de estimulación

Son técnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el niño atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.

• La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del niño, ampliándolo.
  • Niño: «Coche roto»
  • Adulto: «si el coche se ha roto»

• • Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos al niño que no le hemos entendido. » no he entendido bien» qué?…o retomando sus  palabras en forma de pregunta.
    • Niño: «oto aso»
    • Adulto: ¿»aso»?
    • Niño: «vaso»

Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse, repetirlo y corregir.

• Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida
  • Niño: «oto aso»
  • Adulto: «claro, se ha roto el vaso»

• Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder dé la respuesta correcta  corrigiendo.
  • Niño: «aso oto»
  • Adulto: «vaso oto o roto?»
  • Niño: «roto»

• Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él nos diga algo que nosotros desconocemos.
• Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude.
  • Adulto » lobo ¡no me comas!» «ayúdame» «dile al lobo»
  • Niño «no me comas»
  • Adulto «lobo eres malo!»
  • Niño «eres malo!»

• • El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece el modelo.

«la mesa se ha roto» «yo me voy a dormir» «estoy pintando una casa grande»

• • Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y sencillas

El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: «¡este niño se ha caído y no puede levantarse!»

• Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea verbalizan

Juegos

Disfrutamos del juego, sin pedir al niño explícitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las técnicas de estimulación aprendidas. Inicialmente es él quién dirige el juego, (nosotros mostramos interés por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes.

• Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
• Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.
• Fomentar juegos de interacción; el adulto hace o dice algo y el niño responde con una acción o palabra.
• Animarle a participar en juegos reglados.
• Fomentar hacer dibujos juntos.
• Realizar juegos de imitación.
• Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros niños (muñecos).
• Enseñarle a compartir.

La entrada Estimular el Lenguaje se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

La entrada Diagnostico diferencial se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.