En el último supuesto y al hilo de lo expresado sobre internados y disciplina, hablaríamos de adolescentes con problemas de conducta que se someten difícilmente a la disciplina de la casa. La gestión en estos casos va más allá de un simple consenso y seguramente requiera de una valoración profesional que facilite la mediación entre padres e hijos. Estrategias y pautas que permitan a los padres el adecuado manejo de posibles situaciones de conflicto e intervención sobre las variables del adolescente para prevenir el desarrollo  de conductas inadaptadas.

La entrada “Vacaciones con hijos adolescentes” se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

Descripción de la muestra

La muestra analizada consta de los últimos 180 pacientes adolescentes atendidos por el Departamento de Adolescencia de Cinteco, los adolescentes tienen edades comprendidas entre los 14 y los 21 años.
De la muestra total el 52% son varones y el 48% son mujeres.
Las familias de la muestra en su gran mayoría son estructuradas, con un nivel socioeconómico medio – alto o alto.
Los padres son de mediana edad y con estudios universitarios.
Con grupos de hermanos reducidos entre 1 y 3 hermanos.
Es relevante la presencia de hijos adoptados.
Prevalecen modelos educativos con figuras de autoridad insuficientemente definidas y modelos normativos no contingentes. En ocasiones la figura paterna es ausente y como rasgos destacables en los padres es la alta exigencia y la hiperprotección.
El motivo predominante de consulta es el fracaso académico, los conflictos relacionales, los trastornos de ansiedad y los trastornos del estado de ánimo. Reseñables también los del consumo de sustancias tóxicas y otros trastornos propios de la adolescencia o de aparición en este periodo (trastornos de conducta alimentaria, trastornos psicóticos, etc…)

El perfil del paciente involucrado en conductas compatibles con violencia filio-parental se podría describir como:

• Pacientes sin cuadro psicopatólogico diagnosticado con:
  • Rasgos de impulsividad.
  • Baja tolerancia a la frustración.
  • Cortoplacistas.
  • Estilos agresivos de gestión de conflicto.
  • Bajos umbrales de descarga de la agresividad.
  • Obsesividad, etc…

• Pacientes con cuadros psicopatológicos de aparición frecuente como:
  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
  • Trastorno Reactivo de la Vinculación Afectiva.
  • Trastorno Negativista Desafiante.
  • Trastorno Disocial.
  • Trastorno de la Personalidad Antisocial.
  • Trastorno Explosivo Intermitente.
  • Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC).
  • Trastorno por Abuso de Sustancias.
  • Trastorno Límite de la Personalidad (TLP).
  • ETC…

Resultados del estudio de adolescentes que agreden a sus padres

De los 180 casos estudiados destacamos la aparición de las conductas compatibles con Violencia Filio-Parental en un porcentaje del 11,11 %.
De los cuales el 55% son casos de varones y el 45% corresponden a mujeres.

Los datos de los que disponemos sobre violencia filio-parental nos permiten, en último término, esbozar las líneas de intervención más ajustadas a cada caso según los perfiles identificados en las situaciones de conflicto.

Autores

• José Carrión Otero – Psicólogo Especialista en Psicología Clínica
• Belén Acevedo Canto – Psicólogo Sanitario
• Samuel Fernández Herrero – Psicólogo Sanitario

Próximamente publicaremos las diferentes propuestas de intervención dependiendo del perfil del agresor

La entrada " Adolescentes que agreden a sus padres" se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

El pasado 17 de noviembre se celebró en Cinteco la conferencia sobre «la figura del Tutor Académico» organizada por el Departamento de Atención Psicológica en la Adolescencia con la asistencia y participación de los principales profesionales implicados en el proceso educativo. Se abordaron aquellas cuestiones que desde cada ámbito favorecen la intervención disciplinar como modelo clave para favorecer la eficacia en nuestras actuaciones. Nos sentimos satisfechos de haber facilitado la reflexión y el encuentro del que todos seguimos aprendiendo.
Cinteco agradece vuestra asistencia y participación a la vez que os anima a sugerir nuevas actuaciones que puedan resultar de vuestro interés.

La entrada La figura del tutor académico se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

Los problemas de rendimiento académico se han convertido en la principal demanda de intervención en nuestro Departamento de Atención Psicológica en la Adolescencia.
Variables individuales como la falta de motivación, las dificultades de aprendizaje, las conductas disruptivas, entre otras. Variables contextuales como las expectativas y el manejo del tema por parte de padres y personal docente. El Sistema Educativo y la falta de adaptación a las particularidades del alumno y un largo etcétera, están a la base de los problemas que tratamos.
La figura del “Tutor Académico” pretende evaluar y tratar las dificultades específicas de cada caso en coordinación con familiares y enseñantes, haciendo un seguimiento personalizado de los progresos académicos y las necesidades que el alumno pueda presentar en cada momento.
Como en otras ocasiones y con el objetivo de poner en común las diferentes opiniones de los profesionales implicados, nuestro Departamento organiza la conferencia que sobre el tema se celebrará en nuestras instalaciones el próximo día 17 de noviembre a las 18 horas, con los siguientes contenidos:
– Definición y análisis de la situación.
– Necesidades académicas.
– El tutor y sus herramientas.
– Conclusiones y debate.
Dirigida a psicólogos y demás profesionales responsables del proceso educativo. Entrada libre según recepción de solicitudes hasta completar grupo de trabajo.  La solicitudes deberán ser remitidas a nuestro correo electrónico administracion@cinteco.com   indicando brevemente, desarrollo profesional y motivación para participar en el coloquio.

La entrada Conferencia "La figura del Tutor Académico" se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

  La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben tener bien desarrollada al llegar a secundaria y así poder acceder de forma directa a todas las materias del currículo actual del sistema educativo.   Una mejora en las distintas capacidades que conforman la comprensión lectora, se verá reflejada no sólo en el mejor conocimiento del área de lengua, afectará a su vez a la mejora en el acceso a las demás asignaturas que tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar .   La lectura no se trata de un mero proceso mecánico, traducir un código impreso, sino que implica además darle un significado para poder alcanzar la comprensión del mensaje.   Conviene desarrollar su comprensión lectora en función de sus necesidades específicas, más aún en secundaria.. Son muchas las influencias positivas que puede potenciar una adecuada comprensión lectora y cuántas más oportunidades tenga para poder comparar y comprender su entorno, mejor uso podrá hacer de ellas.   En el presente documento se pretende tratar la comprensión lectora como finalidad en sí misma y reflexionar sobre las capacidades que puede desarrollar de forma directa, centrándonos en la capacidad crítica, social y mental, contribuyendo de forma activa a la reflexión y servir de material de apoyo en secundaria.  

Antecedentes

  Antes de comenzar la lectura del un determinado texto, es recomendable parar y reflexionar:   – ¿existen conocimientos previos sobre el tema en cuestión? – ¿tenemos alguna vivencia relacionada con lo que vamos a leer? – ¿que sabes del tema que vamos a tratar? – ¿somos capaces de predecir lo que es probable que suceda sin leer aún el texto?   De ésta manera ponemos en funcionamiento incluso antes de comenzar con la lectura otras capacidades, habilidades y áreas del pensamiento que ayudarán a la mejora de la comunicación efectiva. Comunicarnos efectivamente es comprender las palabras que utilizamos para que el concepto descrito evoque familiaridad con lo ya conocido. El significado común que damos a las cosas, al hablar o al referirnos por escrito al mundo que nos rodea, se basa en vivencias compartidas. La formación de conceptos estará así internamente ligada a la experiencia previa y ayudada de una descripción clara y concisa.   Ser capaz de interpretar, identificar y comprender lo que nos quiere decir el texto es una de las características de la comunicación efectiva y por tanto una competente capacidad lectora.  

Desarrollar capacidades

Al leer un texto debemos poder integrar nuevos conocimientos que nos sirvan no sólo para realizar un ejercicio o aplicación específica en un área parcelada, dentro de una sola materia que se describe en una página de un libro de lectura. La idea es ir más allá, ser capaces de interactuar con los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la metacognición dónde cada cual pueda detectar cómo se construye su propio pensamiento. Los conocimientos que se relacionan con otros se fijan, son útiles y perduran como aprendizaje. De ésta misma forma, si tienen utilidad serán efectivos en otros contextos y podrán formar parte de otros procesos a su vez con más variables, aumentando las posibilidades.   – Capacidad crítica:   La capacidad crítica implica emitir juicios fundados y personales acerca del texto, valorando la relevancia o no del mismo. Desarrollando ésta capacidad podrán leer entre líneas o identificar distintos puntos de vista sobre un mismo hecho objetivo. El pensamiento crítico se puede formar al leer de forma comprensiva, utilizando un razonamiento lógico que permitirá descifrar claves y reconocerlas en los distintos contextos que se nos presentan en el día a día. Ayudará a no quedarse con una única información parcial, sino ser capaz de evaluar y formarse un juicio crítico.   – Capacidad Social:   Durante la lectura de un texto interesante para el adolescente, se desarrolla la dimensión social del lenguaje en cuanto a su finalidad, aumentar su vocabulario y riqueza expresiva. Por lo que le da más soltura para poder desenvolverse en los diferentes entornos comunicativos.   Cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, el nivel de comprensión permite hacer conjeturas o hipótesis, ver si son adecuadas a lo expuesto o no e incluso expresar nuevas ideas así conformadas. Con una comprensión literal, tan sólo quedarían en reconocer y recordar los hechos tal y como son, como aparecen descritos y expresados en el texto.   – Capacidad mental:   La comprensión lectora supone realizar un recorrido mental que va desde el lenguaje al pensamiento. Asumir puntos de vista diferentes en cuanto a procesamiento léxico, sintáctico y semántico supone ofrecer al alumno la oportunidad de practicar aún más su habilidad para comprender. Se pretende enseñar que las interpretaciones de los objetivos y creencias pueden ser subjetivas e incluso incorporar otras capacidades mentales como la imaginación, intuición y creatividad. Al no tratarse de un proceso aislado, sino interrelacionado con conceptos multidisciplinares, se ve aumentada la capacidad mental que siempre puede estar en desarrollo.  

Items a tener en cuenta

Al pretender que éste texto tenga función divulgativa, sin poder evitarlo se tiende a generalizar. No todos los procesos lectores en adolescentes están del todo reforzados y llegados a éste punto creo conveniente recordar una serie de ítems concretos para poder detectar una dificultad en lectura, pese que en esta etapa ya se presuponen muchos requisitos como superados, mi experiencia profesional corrobora que no es así en todos los casos.   Tanto desde el aula como desde casa al ayudar con los deberes, se pueden detectar algunos de los puntos que a continuación se detallan:   –        presenta aversión a la lectura –        comete un número elevado de errores de puntuación (. , : ; … ) –        se pierde, presenta dificultades para seguir las lecturas, en mayor medida si son colectivas. –        se salta reglones al leer –        se inventa palabras –        presenta dificultades al identificar géneros literarios (poesía, narración, teatro …) –        no le gusta leer en público –        presenta dificultades para identificar y aplicar conceptos relacionados con la rima y la métrica –        mueve la cabeza al leer –        hace lectura sublabial (mueve los labios al leer, sin emitir sonido) –        comete errores al leer signos de admiración, exclamación o interrogación –        necesita señalar con el dedo para guiarse en la lectura –        realiza repeticiones de una misma palabra –        comete errores en el procesamiento sintáctico y es muy lento leyendo –        se autocorrige y se cansa con facilidad al leer   Si se presentan mas de 4 items de los antes descritos, se aconseja: observar con detenimiento si se suceden y/o mantienen en el tiempo los errores o son debidos a alguna circunstancia puntual, informarse sobre las dificultades de lectura, buscar otros textos alternativos con mayor interés y acudir a un especialista en la materia, si es necesario.  

Intervención: ejercicios.

  Existe una amplia selección de técnicas y métodos para ejercitar y reforzar la comprensión lectora. A continuación, se señalan las premisas más importantes a tener en cuenta, antes de enfrentarnos a la tarea:  

• los textos pueden y deben manipularse en función de las necesidades e intereses del alumno.
• conviene introducir textos auténticos pues son los que van a encontrarse en la vida real.
• Ser flexibles con el tipo de lectura y adaptarla para el fin que se quiera en cada momento, sin penalizar otro tipo de errores que se puedan cometer ajenos al aprendizaje que queremos mejorar; lectura silenciosa, lectura simultánea, lectura exploratoria, lectura lineal, lectura por objetivos, lectura mental profunda, lectura de asimilación, lectura creativa, lectura expresiva, lectura diversiva …
• No confundir la velocidad lectora (número de palabras leídas por minuto) con la eficacia lectora, se puede ser muy rápido y no entender nada de lo leído.
• Diferenciar exactitud lectora de una buena entonación y prosodia.
• Al diseñar el programa de comprensión lectora tener en cuenta que deben aparecer al menos tres fases con variadas actividades, PRE-lectura, lectura y POST-lectura. Muy importante la última fase dónde se consolida lo leído, aprendiendo y ampliando conocimientos.
• Atender y diferenciar la forma del contenido. Actividades en cuanto a la forma son aquellas “tipo” palabras, significado, sinónimos, antónimos, unir palabras, separar palabras, ordenar frases, determinar la estructura del texto, realizar un esquema y las actividades que hacen referencia al contenido, pueden ser por ejemplo: poner otro título, determinar la idea principal de cada párrafo para poder llegar a realizar un resumen, responder preguntas de la lectura (directas o inferencias), realizar preguntas a una respuesta ya dada…
• Motivación: provocar un auténtico gusto por la lectura es difícil, tanto si se tienen dificultades de lectura como si no, pero no por ello hay que dejar de intentarlo, puede llegar a ser una afición agradable o una buena actividad elegida para el ocio.

Ver también Curso Intensivo de verano 2014

La entrada La Importancia de la Comprensión Lectora en Secundaria se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

 
La mayor parte de los alumnos presentan alguna dificultad para seguir los contenidos escolares. Resulta muy frecuente que se deba a que las bases fundamentales del área de Lenguaje y Matemáticas no están los suficientemente reforzados para ser usados como instrumentos reales.
Se les pide que lean textos complicados, dentro de la exigencia de cada ciclo, cuando no han tenido tiempo de recibir la necesaria formación en el manejo de los mismos, ya sea por falta de maduración, por dificultades de aprendizaje específicas o por falta de entrenamiento en profundidad.
Un nivel de comprensión lectora bueno permitirá poder mejorar el rendimiento en el área de lenguaje y también se verá reflejado en el resto de asignaturas que tengan texto escrito que hay que comprender para poder estudiar. Al igual que sucede en el área de matemáticas, si sólo se ejercita el cálculo puramente mecánico, sin afianzar el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, difícilmente se conseguirá una buena resolución de problemas.
Por todo ello, desde el Área de Asistencia en los Trastornos del Lenguaje, del Desarrollo y de la Lectoescritura de CINTECO, ofrecemos un curso intensivo de verano, aprovechando que en el periodo de vacaciones los alumnos no están tan presionados con las exigencias escolares.

¿Cuándo?

Horario de mañana: de 09:00 a 14:00
de lunes a jueves, 1 h y media.

¿A quién va dirigido?

Alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Se trata de un curso específico individual, con un programa de trabajo diseñado y adecuado a las necesidades de cada alumno, para el que se aconseja cita previa. No se recuperarán asignaturas.

Programa de trabajo

En función de horarios y duración podrá ser curso (8 días) o taller (4 días). El programa de trabajo se detalla a continuación:

• Leguaje y Comprensión lectora.
• Matemáticas y Resolución de problemas.
• Escritura y ortografía.

 
Además, durante el periodo de vacaciones se mantiene el tratamiento en sesiones de Logopedia.

Precios

Para Clientes:

• 200 € taller
• 350 € curso

Nuevos clientes:

• 240 € taller
• 420 € curso

Artículo recomendado «Ayudando en casa: Deberes. Sugerencias prácticas para padres»

La entrada Curso Intensivo Verano 2014 (Julio y Agosto) se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

La finalidad de los deberes desde el punto de vista del aprendizaje es la de repasar los conocimientos expuestos en clase y acostumbrar al alumno a responsabilizarse de sus tareas y aprender a ser autónomo en la adquisición de conocimientos.
 
Estos objetivos se cumplen a medias en las tareas que llevan los niños a casa, ya que por el mucho contenido, falta de tiempo, dificultad lectora, etc. suele ocurrir que la ejecución de los deberes requiera una presencia continua, explicaciones de los contenidos  y a veces otra clase paralela.
 

• Tensión familiar:

La relación padre/madre hijo, se ve muy afectada cuando todo se centra en el área escolar. “¿Ayudas a tu hijo/a con los deberes, cómo si fueras una profesora particular?”
 
El ambiente familiar se ve afectado a menudo por este papel de “profesores en casa “ que tienen que hacer los padres, pues se mezclan situaciones académicas de aprendizaje y emocionales que forman un todo muy explosivo y que la mayoría de las veces termina en conflictos no deseados. La relación padres hijos es algo mas que deberes, exámenes y notas.
 
El papel de los padres es el de estimular, ayudar y complementar los conocimientos adquiridos en clase pero no hacer de segundo profesor.
 

• El tiempo:

La duración máxima de los deberes diarios en primaria esta estimada en 1 hora y media. En todo caso, siempre hay que desconectar de lo escolar 45 min. antes de irse a dormir. Cuando esto no se cumple es por varios motivos, a saber; tiene demasiados deberes, tarda mucho, no le da tiempo, etc…, existe alguna dificultad. Es preferible dejar deberes sin hacer y comentarlo con el profesor/tutor.
 
Procurar que no haya interrupciones, se necesita un tiempo de acomodo diferente en cada niño – entre 10 /15 minutos -, para entrar en el tiempo de concentración deseada, pasado una hora u hora y media es normal un descenso de la concentración.
 
Ayudarle a planificar las tareas, no empezar por lo más difícil, sino una asignatura que para el niño sea de dificultad media y después ir aumentando, dejar para el final los ejercicios rutinarios, mapas, dibujos,  etc. La planificación del tiempo también se puede apoyar en un soporte físico; un panel de corcho con un calendario o con un horario donde puedan ver de forma clara sus deberes, sobre todo cuando es un trabajo a entregar en corto o medio plazo.
 
“Sólo dispongo de 2 horas al día para atender a mi hijo y las dedicamos a pelear por los deberes” en éste caso quizá se deba hacer una distribución del tiempo diferente, ¿que tal 1 hora de deberes y otra para dedicarla a hablar y jugar sobre algo que no sea estrictamente escolar?
 

• El lugar:

Importa que elijamos bien el lugar de trabajo, casi todos los niños tienen en casa una mesa para este fin. Hemos de ayudarles a quitar elementos distractores, la mesa de estudio no puede estar mirando a la ventana, el móvil, las consolas, el televisor, juguetes, etc. que tenga a mano aquello que va a usar o necesitar solamente. No es cierto que la música ayude a la concentración (salvo algún tipo muy especifico) le estamos pidiendo al cerebro que atienda a muchos estímulos, es más recomendable centrarse en lo importante.
 
El lugar escogido puede ser cualquiera donde se pueda trabajar cómodamente y donde no encuentren demasiadas distracciones, aunque es preferible que cuenten con un área, aunque sea pequeña, especialmente destinada al estudio, porque así tienen todas sus “cosas de estudio” siempre en un mismo lugar.
 

• Un área especial:

El estar en un área especial evoca un sentido de propósito en los escolares y los ayuda a concentrarse en las tareas que tienen. No pasa nada si ellos y ellas prefieren trabajar una atmósfera más informal y relajada. Lo importante es que estén cómodos y que no existan distracciones a su alrededor. Eso sí, no dejarles nunca hacer los deberes con la televisión encendida.
 
Los deberes deben ser para reforzar los aprendizajes y conocimientos adquiridos en la escuela. Trabajar con él/ella y ayúdale a reflexionar.
 

• Estar disponible, no encima:

“Estar” a la hora de los deberes; la idea es ir desarrollando un hábito de estudio que luego será muy necesario en secundaria, acompañarle en el aprendizaje y “estar” cuando sea necesario, no siempre. Conseguir poco a poco que sea autónomo y pida ayuda sólo en momentos puntuales. Como al comenzar a andar.
 

• La importancia de una rutina diaria:

Es más importante, que los deberes sean parte de la rutina diaria. Siempre tiene que haber un tiempo reservado para las tareas escolares, incluso los días que no se tengan deberes. Podemos repasar lo visto en clase, con más calma y relacionar los conocimientos con el día a día del niño/a. Así damos una coherencia a todo lo aprendido y tendrá más sentido para él/ella. No se trata de dos mundos distantes y diferentes, escuela y familia pueden y deben tener puntos en común.
 

• Otras cuestiones a tener en cuenta:

Los padres debieran estar cercanos pero no “ponerse con ellos a hacer los deberes”, tienen que saber que es su trabajo, los deberes son para los niños, no para los padres.
 
Es necesario hablar con los profesores a menudo, aún a riesgo de parecer pesados (insistentes) para ver qué relación tienen los niños con sus profesores y compañeros, (se comportan de diferente manera en grupo que de forma individual, al hablar con un adulto que al estar con otro igual, etc…) y así poder ver entre todas las partes la mejor manera de ayudarles.
 
Si durante un trimestre vemos que no es capaz de hacerse con la mayor parte de las tareas; es necesario pedir ayuda a un especialista e informarnos sobre la dificultad del niño/a.
 
No dejar que nos diga lo estudiado solo de modo oral para demostrar que lo sabe y comprobar que lo ha aprendido; puede recordarlo estupendamente porque acaba de leerlo y tiene memoria, pero los exámenes van a ser por escrito, y es esta forma la que debemos fomentar en sus respuestas.
 
Es preferible que los padres se alternen en la atención a los deberes, y es muy recomendable, que estén de acuerdo en las reglas establecidas para que sean siempre las mismas en lo posible esta tarea, es muy ardua.
 
Siempre que lo veamos conveniente, valorar cualquier pequeño avance, logro o habilidad con mucha paciencia. Se puede desarrollar también el sentido del humor y cambiarlo por las discusiones.
 

• Leer todos los días:

Los únicos deberes para los padres deberían ser, leer con sus hijos todos los días, según su nivel, sus intereses pero verlo como una actividad útil y divertida. De forma conjunta, un párrafo cada uno por ejemplo, le daremos un modelo de entonación, se puede ir guiando par hacer las pausas (si es una coma, punto o puntos suspensivos) modulando y haciendo distintas voces en los diálogos. Sin corregir de forma muy marcada y/o con pesadas repeticiones, queremos desarrollar el gusto por la lectura, no su frustración.
 
¿Por que no ponernos con ellos para hacer “nuestros” deberes?, somos ejemplo y modelo siempre. Hay que dar la importancia que se merecen a los deberes con los actos, no sólo de palabra.
 

• Consecuencias

Las consecuencias de no hacer los deberes; o no llevarlos hechos, suelen ser muy claras; negativo y/o “notita” en la agenda a firmar por los padres, si no estudian, los profesores lo tendrán también reflejado y tomarán partido en las notas globales. Pero, ¿y en casa?. También se debe tomar partido y estar en consonancia con lo expuesto por los profesores, evitaremos dar a los niños mensajes contradictorios.
 

• Las extraescolares

En la organización del tiempo seamos realistas, ¿existe un tiempo real de estudio? ¿O tenemos al niño hiper-ocupado con mil extraescolares? Seamos coherentes también en éste punto.
 

• ¿Y cuándo no hay deberes?

Durante el horario escolar y dentro de los contenidos los alumnos tienen muy presente el tiempo, en “horarios” con distintas asignaturas, los exámenes, los días de celebración, etc…, hasta muchos ponen el día, mes y año en cada ficha que rellenan a lo largo de la jornada escolar. ¿Y desde casa? ¿Y el fin de semana? ¿Y en vacaciones? ¿Y cuándo no hay deberes? ¿Qué hacemos?
 
Sabemos en qué momento estamos en relación a otro momento, esto es: “hoy es martes porque ayer fue lunes”. Desde casa también podemos llevar un horario o calendario sencillo. Por ejemplo: en el calendario normal de cada casa, en números grandes a ser posible, ir pasando con un marcador los días, de forma muy visible y dejar que de vez en cuando lo pasen ellos mismos.
 
Los contenidos de los conocimientos escolares no deben ser algo sólo escolar y distante, si estamos viendo en “Cono” (Conocimiento del medio) las plantas y sus clasificaciones, podemos salir con él/ella a ver, el jardín botánico y recolectar hojas para hacer un muestrario, (herbario), pero también desde internet se pueden hacer visitas “virtuales,” y ver muchísimas fotos o salir al parque de la esquina, donde siempre jugamos, o quizá ni haga falta salir de casa, si resulta que tenemos plantas de interior.
 
Cuanto más relacionemos los contenidos escolares con otros conocimientos previos e incluso experiencias nuevas, vivenciadas, más afianzado quedará el aprendizaje. Nuestro cerebro aprende si tiene algún fin y si se usa, si no lo olvida. También se aprende y mucho a través de los sentidos, la vista, el oído, el tacto…
 

• Aprender a no hacer nada, hay que mirar las nubes para darse cuanta que si te paras a observarlas pueden llegar a formar siluetas muy curiosas, buscar formas en las nubes, estimula el crecimiento interior, la creatividad …

• Continuando con la asignatura de conocimiento del medio, ¿hay algo más curioso que mirar las hormigas? ¿trabajan sin descanso? Si se les rompen sus “caminitos” con un obstáculo, rectifican y buscan otro camino. El aprendizaje también puede surgir a partir de la observación.

• Muchos de mis alumnos y padres, se angustian si no tienen deberes externos impuestos. Reflexionemos sobre este punto.

 
Que no hacer:
Creo que llegados a éste punto, más importante resaltar las cosas que no se deben hacer. Protestar como adultos sobre la cantidad o calidad de los deberes.

• Protestar como adultos sobre la cantidad o calidad de los deberes.

Aceptemos la realidad y pongamos medios actuando. Los deberes son los que son y tocan los que ha considerado oportuno el profesor que los ha mandado. Si los deberes pensamos que sobrepasan al niño/a, hablemos con el profesor. Busquemos soluciones no pongamos más impedimentos.

•  ¡Cuidado! si no tienes paciencia es conveniente que le ayude otra persona, pues estaremos transmitiéndoles un sentimiento de incapacidad “mi padre se desespera por que soy tonto/a y no lo entiendo”.

•  Hacer los deberes por ellos. Podemos explicarles dudas, ayudar a entender el contenido de los enunciados y textos, ayudarles a encontrar el camino, orientar su búsqueda, para poder llegar ellos solos a la respuesta que están buscando. 

•  Convertir los deberes en el momento de regañina de cada día. Los deberes requieren paz y tranquilidad, un ambiente relajado. Si tiene dificultades puede consultarlas con su profesor al día siguiente. Es más perjudicial fomentar un estado de ansiedad por ambas partes en lo escolar.

 
Que sí hacer:

• Tomar en serio su necesidad de presencia y apoyo
• Sentarse cerca para que noten que están a su lado.
• Hablar con los profesores.
• Participar escuchándoles cuando leen.
• Permitir el error, de ellos también se aprende.
• Buscar lo positivo, motivar y evitar críticas.
• Explicarles de forma objetiva para que sirven los deberes.
• Fijar una hora y su duración aproximada, para hacer las tareas cada día.
• Hablar con ellos de otros temas además de los escolares.
• Leer con ellos cada día algo agradable.
• Ayudar a posponer “algunas” dudas para el día siguiente, es planificar.

Fomentar un hábito, una rutina diaria.
Crear un área tranquila para hacer los deberes.
“Estar”, acompañar en el camino.

La entrada Ayudando desde casa: Deberes. Sugerencias prácticas para padres se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

La entrada Conferencia en Cinteco sobre Ciberacoso se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

1. Trastornos disociales o antisociales.
2. Trastornos desafiantes oposicionistas.
3. Trastornos por descontrol de impulsos o Trastorno Explosivo Intermitente.
4. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.
5. Trastornos por consumo de sustancias drogófilas.
6. Trastorno límite de personalidad.
7. Trastornos del desarrollo y trastornos del comportamiento.
8. Trastorno afectivos.
9. Otros trastornos psiquiátricos.

Pero no siempre encontramos un diagnóstico que subyace a la conducta violenta. Normalmente se trata de individuos con algún rasgo psicopatológico y un cierto grado de ajuste, como si las agresiones se enmarcasen en un escenario estructural que justifica su existencia. Los escolares conviven con la violencia en los medios, el cine y la televisión, los contenidos de los videojuegos y prácticamente en cualquier ámbito que les rodea. Los patrones grupales de aceptación son exigentes y refuerzan la figura del adolescente que tiene éxito social, el individuo “fuerte” “machista” y excluyente con las minorías. Un gran porcentaje de jóvenes que conocen la norma pero consideran lícita su trasgresión tolera explícitamente la violencia y la contempla en la resolución de conflictos como instrumento eficaz, calificando de “débil” la gestión negociada y las alternativas al enfrentamiento. Nunca tuvo tanta fuerza la necesidad de inclusión en el grupo y la abierta descalificación de todo aquel que es “diferente”.
Con frecuencia acuden a nuestra consulta pacientes con dificultades adaptativas relacionadas con la falta de ajuste entre la persona que ven en el espejo cada mañana y la persona que, según ellos, y en especial frente a los demás, deberían ver.  Los adolescentes tienen la difícil tarea de afrontar el periodo de socialización con todas las demandas que éste conlleva. Hace ya algunos años que tener éxito en dicho proceso se considera una necesidad vital, y se ha idealizado hasta el punto de convertirse en criterio principal de exclusión: o formas parte del grupo de lo “socialmente admitido” o simplemente no existes, quedando en evidencia tu vulnerabilidad frente a sus agresivos mecanismos de rechazo.
El perfil del sujeto agredido, como sucede con el del agresor, no responde necesariamente a trastornos específicos aunque en ocasiones esas patologías resulten determinantes. Cualquier sujeto percibido como “diferente”, “vulnerable” puede convertirse en víctima de la violencia: los más retraídos socialmente, los más débiles, los más alejados del supuesto canon de aceptación, los pertenecientes a minorías y cualquiera que no disponga de herramientas adecuadas para gestionar la presión del grupo. Todos se verán expuestos a este fenómeno con variables en el efecto que tenga sobre cada uno de ellos en función de aspectos psicológicos individuales. Algunos se convertirán en agresores como mecanismo supuestamente “adaptativo”. Otros, en cambio, arrastrarán considerables secuelas a lo largo de su vida adulta. Los hay que abandonan el medio y se aíslan, los hay que no soportan el sufrimiento y deciden terminar con su vida.
Parece razonable pensar que un fenómeno tan complejo requiere una respuesta interdisciplinar que aborde los diferentes planos que lo configuran. Tal vez lo más complicado sea incorporar en la intervención a los agentes implicados, a saber, agresores y agredidos, familiares, profesionales de la enseñanza y profesionales sanitarios, entre otros.
Desde el papel del psicólogo clínico, hay que destacar por un lado  la intervención directa sobre los protagonistas cuando acuden como pacientes a nuestras consultas, y por otro lado colaborar en la creación e implantación de programas preventivos y terapéuticos dirigidos a alumnos, familiares y profesores en el medio escolar.
El paciente que está siendo víctima de acoso escolar suele referir estados mixtos de ansiedad y depresión, su humor y su rendimiento académico han cambiado, puede mostrarse huidizo incluso con sus familiares, se avergüenza de su situación y se autocensura por no ser capaz de resolverla llegando a somatizar en las horas previas al horario lectivo. En el medio escolar evita situaciones como el recreo y el aula en los cambios de hora, espacios de “riesgo” donde ocurren la mayor parte de las agresiones. En ocasiones responde de manera poco asertiva exponiendo aun más su vulnerabilidad, confirmando su exclusión. Los estudios realizados sobre el tema revelan que los efectos de la violencia indirecta son igualmente perniciosos que los derivados de la violencia directa.
El paciente agresor suele acudir por decisión de sus familiares, incluso por recomendación del propio centro de estudio. Carece de percepción de problema y, normalmente, atribuye a los demás la responsabilidad de sus actos. Además se muestra refractario con el terapeuta y se sabe reforzado por su grupo. Puede presentar fracaso escolar y otras conductas disruptivas.
Después de un completo proceso de evaluación que debe incorporar información de familiares y profesionales educativos, estableceremos un programa individualizado de intervención que defina, en primer lugar, los diferentes objetivos a tratar. El trabajo individual puede mejorar la calidad de vida del paciente acosado y prevenir la aparición de trastornos más severos en la edad adulta. Podemos dotarle de herramientas para gestionar su desajuste, para “defender su derecho a la diferencia”. En el caso del paciente agresor, destacamos el trabajo enfocado a la percepción del problema, el desarrollo de la empatía, el autocontrol y el aprendizaje de conductas alternativas para resolver conflictos emocionales.
La intervención en el medio familiar y académico estará enfocada a la formación y colaboración con los padres y profesionales de la enseñanza para la detección y el manejo de las situaciones conflictivas, el desarrollo de programas de aplicación y  seguimiento  de normas de convivencia.
Cabe destacar la importancia de incorporar a los alumnos en la puesta en marcha de posibles soluciones. El grupo de iguales suele reforzar el comportamiento agresivo pero puede convertirse en el referente de conductas deseables si fomentamos un cambio integral en el sistema de valores. Hablamos de cambiar actitudes y esto no es posible a corto plazo; se trata de invertir la presión del grupo y para ello necesitamos su incorporación como protagonistas de ese cambio.

La entrada Violencia en el aula se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.

1. Introducción.
2. Definición del problema.
3. Marco explicativo.
4. Análisis de las consecuencias.
5. Propuestas de intervención.
6. Conclusiones y debate.

Dirigida a psicólogos y demás profesionales responsables del proceso educativo. Entrada libre según recepción de solicitudes hasta completar grupo de trabajo.  La solicitudes deberán ser remitidas a nuestro correo electrónico administracion@cinteco.com indicando brevemente, desarrollo profesional y motivación para participar en el coloquio.
 

La entrada Conferencia en Cinteco: "Violencia en el Aula – Comprensión y Abordaje del Problema" se publicó primero en Gabinete de Psicólogos en Madrid. Psicólogos y Psiquiatras.