Cinteco te propone dentro de sus Seminarios de Formación, un nuevo formato especialmente dirigido a profesionales del mundo educativo; profesores, orientadores, educadores, etc. Se trata de un curso de ocho horas impartido por Yolanda Soriano García, especialista de nuestro Departamento de Atención en la Infancia, el sábado día 25 de octubre en horario de mañana y tarde con un precio de 150 €.

Todos los avances realizados en el tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad (TDAH), destacan la importancia de la intervención en el aula como elemento clave para conjugar objetivos terapéuticos y educativos. El aprendizaje en la detección del problema y el manejo adecuado por parte de los profesionales de la educación son el objetivo de nuestro curso que consta de los siguientes apartados:

El Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) en el aula: Un reto educativo

1.- INTRODUCCIÓN

• Evaluación diacrónica del concepto de hiperactividad
• Directrices actuales para la definición del trastorno

2.- SINTOMAS FUNDAMENTALES

• Los tres ejes
• Dificultades asociadas
• Curso de desarrollo: infancia, adolescencia y madurez

3.- PREVALENCIA

4.- ETIOLOGÍA

5. - COMORBILIDAD

6.- EVALUACIÓN

• Colegio
• Padres
• Niños

7.- TRATAMIENTO

• Técnicas cognitivo conductuales
• Programa de entrenamiento con el niño
• Programas de aplicación en la familia
• Programas de aplicación en el aula
• Psicofármacos

8.- INTERVENCIÓN EN EL AULA

• Control de los antecedentes
• Control de las consecuencias
• Técnicas de autocontrol
• Desarrollo de Lenguaje Interno como mediador de la conducta
• Resolución de problemas
• Control de ansiedad y respuestas emocionales
• Habilidades sociales con iguales, familia y adultos

9.- COORDINACIÓN

10.- BIBLIOGRAFÍA

Preinscripción en el Seminario de TDAH en el aula: Un reto educativo

Isabel Carrasco Cabeza del Departamento de Infantil de Cinteco resume las claves fundamentales para conocer y abordar de este asunto:
ABUSO SEXUAL EN LA INFANCIA (A.S.I.)

1. INTRODUCCIÓN

El abuso sexual en la infancia ha existido en todas las épocas y culturas y supone un fenómeno complejo resultante de una combinación de factores individuales, familiares y sociales. Entre un 15 y 20% de la población puede sufrir algún tipo de abuso sexual, aunque si ceñimos nuestra definición a conductas que interfieren en el desarrollo evolutivo del niño puede reducirse al 4-8%. Lo que supone un problema social (médico y psicológico) grave que afecta a ambos sexos. No obstante, los menores no sólo son las victimas de las agresiones sexuales, sino que también puede ser los que agredan sexualmente a otros niños. Así queda reflejado en los estudios demuestran que el 20% de los casos los provocan otros menores (López, 1997)

2. ¿CUÁNDO SE CONSIDERA QUE EL NIÑO/A SUFRE UN ABUSO SEXUAL?

Aunque no existe una definición universal de abuso sexual en la infancia todas las teorías incluyen dos criterios fundamentales:

COERCION: El agresor se aprovecha de su posición de autoridad para, mediante el empleo el la presión, el engaño y/o el uso de la fuerza física involucrar al niño en actividades sexuales que él normalmente desconoce.

ASIMETRÍA DE EDAD entre la victima y el agresor: Impide la verdadera libertad de decisión y hace imposible una actividad sexual consentida, puesto que hay un grado de madurez biológica y expectativas muy diferentes.

Bajo este concepto se incluiría el abuso de unos menores contra otros. Se considera como tal cuando hay una diferencia de 5 o más años cuando éste tenga menos de 12 años y de 10 años si supera dicha edad (López, 1998).

La actividad sexual puede incluir tocamientos o caricias de los genitales y /o partes intimas de los muslos, pechos, …. ( ésta es la forma más frecuente de abuso sexual infantil). También puede aparecer penetración, y actos sexuales que no impliquen contacto, como exhibicionismo y voyerismo.
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 II CONGRESO NACIONAL DE TDAH 2008

Dr. Russell Barkley   

” El TDAH COMO TRASTORNO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: APLICACIONES PARA SU MANEJO EN EL AULA”

Compartiendo con Barckley el interés de profesionalizar al adulto que acompaña al niño con TDAH  recopilamos en este artículo parte de las instrucciones más relevantes con las que nos instruyó en el congreso celebrado en MADRID el 26 de Enero de 2008.

El doctor Barckley retornó a los ya clásicos conceptos cuando hablamos de TDAH: de Inhibición, Autocontrol y  Sistema ejecutivo.   Nos recordó las 4 capacidades ejecutivas que en estos niños están dañadas:

Memoria de Trabajo No verbal: Son las imágenes visuales del pasado que utilizamos en nuestra mente para guiarnos.  Desarrollo entre los 3 meses y los 10 años.  Es el mirar hacia atrás.  “El ojo de la mente”

Memoria de Trabajo Verbal: Hablarnos a nosotros mismos en la mente. “La voz de la mente”

De 9 a 12 años, se inhibe el sistema periférico muscular, voz totalmente privada

Auto motivación: Manejo de las emociones ” El corazón de la mente`

Resolución de problemas: Desarrollo de posibles soluciones  “El terreno de juego de la mente”.

El desarrollo evolutivo de estas funciones está alterado, el  desarrollo del niño con tdah va encontrándo diferentes obstáculos: a los 3 años  no se utilizan las imágenes, a los 5 años se desarrolla el sentido del tiempo y ellos no son capaces de controlarlo, con 7 años no pueden controlarse a sí mismos,  con 9 no pueden auto motivarse y con 12 no pueden planificar.

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ISABEL CARRASCO CABEZA, Psicóloga clínica del Departamento de Asistencia a la Infancia de Cinteco contesta, como experta, a las preguntas que le formulan para la elaboración del manual de Super Nanny nº 10 titulado “La Autoestima” que publicó “El País” en noviembre del 2007.

1. ¿ ES MUY FRECUENTE HOY EN DÍA VER EN CONSULTA A NIÑOS CON BAJA AUTOESTIMA?

Sí, cada vez más. Es uno de los problemas más frecuentes que tenemos los psicólogos infantiles. En los últimos años es habitual encontrarnos niños que evitan situaciones diarias como relacionarse con otros niños, ir al cole o hacer un deporte por miedo a no hacerlo bien, por miedo a fracasar, niños que sistemáticamente mienten y echan la culpa a los demás sin asumir nunca las responsabilidad de sus actos, niños con conductas muy agresivas o excesivamente tímidas con sus iguales y niños que se comparan frecuentemente con los otros viendo en los demás cualidades y en ellos sólo errores. De hecho, la baja autoestima está directamente relacionada con la depresión y en España como en otros países industrializados la prevalencia del trastorno depresivo en la población infantil es ya de un 2%. Porcentaje muy alto y preocupante si tenemos en cuenta que se va incrementando más.

2. ¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS?

Porque es el elemento fundamental en la formación personal del niño. De ella depende el desarrollo de su aprendizaje, su capacidad de potenciar sus habilidades personales y sociales y el auto-concepto que tendrá de si mismo. Es decir, determina su desarrollo afectivo social e intelectual. En una palabra, su FELICIDAD como persona.

Cuando un niño tiene una buena auto-estima se siente seguro, competente, valioso. Es responsable y capaz de relacionarse adecuadamente con los demás y pedir ayuda cuando lo necesita sin sentirse inferior. Mientras que si tiene una baja autoestima puede generar en el niño sentimientos de desánimo, ansiedad, tristeza, agresividad, ser hipercrítico o excesivamente envidioso.

3. ALGUNAS PAUTAS QUE PUEDEN UTILIZAR LOS PADRES, PARA EVITAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN SUS HIJOS

Siempre tenemos que tener en cuenta que no existen recetas mágicas que sirvan a todos los niños por igual, es importante antes de aplicar cualquier estrategia considerar las características individuales del niño: sus intereses, destrezas, temperamento, etc. No obstante, sí que se pueden establecer algunas pautas como:

1. Permitir que sea un niño independiente, que sea capaz de tomar decisiones y de tener responsabilidades acorde con su edad: elegir su ropa, vestirse solo, jugar a un juego, etc.
2. Reforzar positivamente las cosas que hace bien, sin esperar a que sea una conducta extraordinaria. Fijarse y premiar verbalmente las actividades diarias como hacer los deberes, colocar los juguetes, ayudar a poner la mesa…. “Que bien has estudiado hoy”. No considerarlas como su “obligación” y por tanto exentas de aprobación. Cuando se alaba al niño hay que evitar los “peros”:”Que bien has estudiado hoy pero ayer no hiciste nada“. Así el refuerzo verbal se convierte en castigo.
3. No criticar gratuitamente con insultos, reproches y acusaciones: “eres un desordenado tienes tu habitación como una cuadra”. Es necesario concretar y operativizar la conducta que deseamos cambiar y no personalizar:”No me gusta ver tu habitación tan llena de papeles y con ropa en el suelo, eso me enfada y me disgusta”. De esta forma no se esta descalificando al niño sino que nos centramos en lo que hace.
4. Enseñar que cometer errores es algo normal y que de ellos se aprende. Que es algo positivo y de lo que no hay que sentirse culpable: “has suspendido el examen de lengua porque has estudiado poco, si dedicas más tiempo la próxima vez seguro que podrás aprobar”
5. Establecer límites claros, enseñándoles a predecir las consecuencias de sus conductas: “Si no guardas tus juguetes no comerás helado”. No caer sistemáticamente en la amenaza sin llegar a cumplir el castigo. De esta forma el niño aprenderá que en realidad no pasa nada y por tanto no cambiará su forma de actuar.
6. Pasar tiempo con el niño, tener contacto físico y jugar con él al menos media hora al día. Aunque pueda parecer poco tiempo, es suficiente si las actividades se realizan en las condiciones adecuadas y los papas saben estimular a los niños. No se trata de jugar mucho rato sino de hacerlo bien. Si los padres están cansados o mal humorados por el trabajo, mejor no jugar porque los niños se dan cuenta y vivirán el juego no como algo divertido y agradable sino como algo aversivo.
7. Valorar sus ideas y animarle a que intente conseguir lo que se propone.

Los días 25, 26 y 27 de Enero de 2008 se ha celebrado en Madrid, el II Congreso Nacional de TDHA, organizado por la Asociación de Niños con Hiperactividad y déficit de atención de Madrid (ANSHDA) y por la Federación Española de Asociaciones para la Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad ( FEAA).Con una asistencia de mas de 1500 personas: profesionales de la salud (psicólogos, psiquiatras, neurólogos…) de la enseñanza ( profesores, profesores de apoyo, orientadores …), y las familias y representaciones de las asociaciones de toda España.

Las sesiones de trabajo estuvieron centradas en el tratamiento multidisciplinar, farmacológico, psicoterapéutico y pedagógico, y en la necesidad de que tanto la familia como los profesores se conviertan en verdaderos Profesionales sobre el trastorno.

Se contó, entre otros magníficos profesionales, con la presencia del Doctor Russel A. Barkley. Profesor de Investigación del Departamento de Psiquiatría de la Universidad Médica de Suny Upstate en Syracuse (New York) uno de los mas prestigiosos investigadores sobre el TDAH. El Doctor Russel A. Barkley impartió dos conferencias magistrales: en la primera expuso la teoría explicativa del TDAH, la dificultad en la INHIBICIÓN, para posteriormente describir y analizar las técnicas y procedimientos de intervención en el aula como tratamiento para el TDAH en todas sus manifestaciones: impulsividad, problemas de atención, hiperactividad, y su repercusión en los aprendizajes escolares.

Trinidad Bonet Camañes, directora del departamento infantil de CINTECO, participó como moderadora y coordinadora de dos de las cinco sesiones de trabajo, con la presencia de Don Jesús Bernal Hernández, Don Javier Urra Portillo, Don Luis Rojas Marcos, Doña Mercedes del Fresno Fernández y don Mario Lázaro Cervás…

Una vez más se comprueba la actualización y puesta al día del Departamento Infantil de CINTECO en los últimos avances e investigación en la evaluación y tratamiento del TDAH, manteniéndose como centro de referencia y puntero sobre este trastorno.

Las ultimas publicaciones de Doctor Russel A. Barkley y su propuesta de intervención en el aula, avalan con creces el ultimo trabajo publicado por Trinidad Bonet, Yolanda Soriano y Cristina Solano “Aprendiendo con los niños hiperactivos: un reto educativo” en la editorial Paraninfo

 El Departamento de Infantil de Cinteco nos presenta su trabajo mas destacado:

APRENDIENDO CON LOS NIÑOS HIPERACTIVOS, UN RETO EDUCATIVO

Este libro es una recopilación de todas las técnicas de intervención cognitivas conductuales para los niños hiperactivos y va dirigido a todos los profesionales que trabajan con ellos. Está estructurado desde las principales manifestaciones del trastorno de atención con o sin hiperactividad (TDAH), aportando estrategias concretas para la mejora de cada una de ellas.

Aunque este libro está más centrado en la intervención en el aula, todas las estrategias descritas son fácilmente generalizables y adaptables a cualquier otro ámbito.

No es un libro para ser leído de principio a fin, es un libro para abrir y cerrar mil veces, donde encontraremos respuestas a cómo ayudar a nuestro hijo o alumno a madurar y desarrollarse para ser feliz.

2º edición revisada y ampliada

(Subvencionado por el Ministerio de cultura)